1. Medbestemmelse
Når et søskendekursus tilrettelægges sådan at søskende
bliver inddraget og involveret, virker det i højere grad motiverende for deres
lyst til at deltage i kurset. Søskendekurset tilrettelægges i delelementer,
hvor børnene får mulighed for at præge aktiviteterne og det handler også om, at
vi som gruppeledere er tydelige med at forklare, hvad der skal læres og
hvorfor, således at børnene og de unge kan se meningen og have medbestemmelse
omkring det de laver. Aktiviteterne undervejs skal kunne forklares ud fra en
snak med søskende om, hvad de i deres hverdag skal bruge det til og hvorfor det
er vigtigt at få yderligere viden om ens bror eller søsters handicap. Eller hvorfor
er det så vigtigt at lære at være åben fordi det i det lange løb er med til at
være en styrke. Vi følger søskendes initiativer ved fx at sige: 'Spændende,
sådan havde jeg ikke lige selv hørt det før, men det er en god vinkel – lad os
gå videre med det. Vi møder søskende med nysgerrighed over for dets meninger og
synspunkter. Fx: ”Det lyder som en interessant måde at gøre det på, Jonas, kan
du uddybe det?' eller 'Ja, sådan kan man også gøre – er der andre, der også bruger
den metode?” Vi giver mange valgmuligheder, fx ved indimellem at give søskende
lov til at vælge emne, makker eller hvornår det er tid til en pause. Vi skaber naturligvis
også plads til undrende spørgsmål og spontane ytringer.
2. Et fællesskab
Behovet for fællesskab handler om at søskende skal opleve,
at de er en meget værdifuld del af kursets fællesskab. Faktisk de aller
vigtigste. Det at more sig, lege og grine sammen er et godt eksempel på noget,
der kan udløse en stor fællesskabsfølelse på et søskendekursus, både søskende
imellem og mellem søskende og os gruppeledere.
Hvilke handlinger undervejs på kurset er gode i forhold
til fællesskab:
Jo vi har en god kursusrutine hver gang – hvem er her og
hvem er her ikke? Alle søskende nævnes, vi øver på navne, vi husker på
hinanden, da alle er vigtige og har værdi. Vi udviser interesse for hvert
enkelt søskende og lytter med nærvær, når søskende taler og fortæller. Vi lader
alle søskende fortælle de praksisfortællinger som ligger dem på sinde både de nemme
og de svære. Vi laver mange fællesskabende aktiviteter sammen, fx empatiske
øvelser, ”brainbreaks” og så arrangere vi en søskendecamp i slutningen af
kurset.
3. Kompetence
Alle mennesker har et grundlæggende behov for at opleve sig selv som kompetent og kunne mestre såvel små hverdagshandlinger som helt nye udfordringer. For de fleste søskende er det at deltage på et søskendekursus som en helt ny oplevelse. Søskende oplever sig selv som kompetente, når de kan mestre de givne aktiviteter på kurset og håndtere de krav, der stilles. Som gruppeledere på søskendekurserne er det naturligvis vigtigt at have forventninger til søskendes mestring. Det at søskende oplever, at vi voksne forventer noget af dem og tror på, at de kan, er med til at give dem oplevelsen af kompetence. Det er også vigtigt, at der ikke skabes selvopfyldende profetier sådan at søskende ”skånes” og italesættes som ”nogle, man ikke skal have for høje forventninger til”'. Nogle gange kan vi i kursusforløbet formå at udfordre søskende til at klare noget, som de slet ikke troede, at de kunne – for eksempel det at kunne deltage i søskendecampen. Naturligvis altid med blik for deres nærmeste udviklingszone, så kravene er passende for den enkelte søskende. Vi har mange aktiviteter der inviterer til en snak om forskellige hverdagshandlinger. Vi giver søskende opmærksomhed – både på det personlige og sociale plan. Vi udtrykker forventninger til søskende: ”Jeg tror godt, at du kan ellers vil jeg gerne hjælpe dig”. Vi forstørrer søskendes mestring over for ham eller hende: ”Orv, det er sejt, at du klarede det. Jeg vidste, at du kunne. Prøv at fortælle os andre, hvordan du gjorde det”. Vi sørger for et søskendekursus med en klar struktur og meningsfulde og hyggelige aktiviteter. Vi skaber rum for søskendes udfoldelse og giver mulighed for, at de kan bidrage både verbalt og på andre måder (fx gennem kreative eller praktiske opgaver).
Ingen kommentarer:
Send en kommentar